迷題："雙減"是為普職分流做準(zhǔn)備？家長:"課外作業(yè)"必須有
7月24日，“雙減“政策落地，“雙減”政策全稱是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其中，“負(fù)擔(dān)”包含兩部分：作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。其中，有關(guān)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)部分，《意見》要求明確，全面壓減作業(yè)總量時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)：學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。個別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時就寢。試想，如果自家孩子經(jīng)過努力后依舊無法在1或1.5小時內(nèi)完成所有書面作業(yè)，每次都完成百分之六七十，那么9年下來會是什么結(jié)果？也許50%職業(yè)教育的分流指標(biāo)，就會落到孩子身上。校內(nèi)作業(yè)怎么留？好學(xué)校這樣做人大附中航天城學(xué)校執(zhí)行校長馬靜表示，人航是分層布置作業(yè)的，各層的內(nèi)容設(shè)置由老師們教研時研討確定，年級統(tǒng)一設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，總體控制作業(yè)時間。分層作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)與選做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，老師會與家長溝通，單獨布置作業(yè)，安排特別基礎(chǔ)的讀寫計算類作業(yè)。對學(xué)習(xí)特別突出的孩子，老師也會單獨與孩子溝通，給予適合其水平的拓展作業(yè)。學(xué)校定期進(jìn)行學(xué)生及家長匿名問卷，對作業(yè)量及完成時長進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析后及時向教師反饋。如果遇到學(xué)生完不成的情況，首先要了解這種情況是偶發(fā)還是常態(tài)，如果偶發(fā)則與學(xué)生一起找到原因并及時補上。如果是常態(tài)，則調(diào)查是群體性作業(yè)量過多、難度太大還是這一層次的作業(yè)不適合該學(xué)生。前兩種情況，由老師進(jìn)行作業(yè)布置的調(diào)整，最后一種情況，則調(diào)整對該生的作業(yè)層次要求，并加強對該生的個別輔導(dǎo)，以逐步提升該生能力。與家長加強聯(lián)系，部分孩子存在做事拖拉、注意力不集中的情況，導(dǎo)致作業(yè)無法按時完成。這種情況需要進(jìn)行家校配合，逐步改變學(xué)生習(xí)慣，提高效率。上述是北京的頭部學(xué)校。如果你身處四五六線城市的普通中小學(xué)，還要不要為作業(yè)減負(fù)單純地拍手稱快？這是個問題。的確有不少人一聽“課外作業(yè)”就覺得是負(fù)擔(dān)，一看孩子寫作業(yè)時間長就感覺壓力太大。主要出于以下4點原因：· 課外應(yīng)該是美好的親子時光，不應(yīng)該被作業(yè)占據(jù)。· 家長在留作業(yè)方面并不專業(yè)，學(xué)科知識欠缺。· 家長工作忙，沒有時間布置和檢查孩子作業(yè)。· 不是作業(yè)越多，孩子的成績就越好。然而，也有一部分家長并沒不太受政策影響。一位遼寧鞍山重點小學(xué)的孩子媽媽表示，暑假作業(yè)就一本，語文數(shù)學(xué)在一起，必須來點“別的”。自己會給孩子輔導(dǎo)新學(xué)期的新知識，額外上個興趣班。的確，低年級沒有書面作業(yè)，也不公布考試結(jié)果，自家孩子學(xué)習(xí)怎么樣也只有家長自己多費心。微博上，#家長要不要給孩子布置課外作業(yè)#的話題，一度引發(fā)網(wǎng)友們熱議，“雙減”下堅持給孩子布置“課外作業(yè)”的家長不占少數(shù)：“課外作業(yè)”是什么？為什么必須有事實上，不少人對“課外作業(yè)”的認(rèn)識過于狹隘，認(rèn)為作業(yè)都是“書寫、背誦、刷題”，不為考試提分服務(wù)的作業(yè)，那是作業(yè)嗎？那不白做了嗎？！其實，上面提到的校內(nèi)作業(yè)，確實需要專業(yè)老師來設(shè)計和布置，不論是內(nèi)容、量、形式、難度、考查點，都需要有針對性地編排，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要有考核梯度，審閱批復(fù)也要及時等等。但這就夠了嗎？其實，“課外作業(yè)”比較考驗父母的教育智慧。這里提一個小問題，與大家探討，也許對家長更好地理解“課外作業(yè)”有所啟發(fā)：那些認(rèn)為“課外作業(yè)”會增加孩子負(fù)擔(dān)的爸爸媽媽，要知道作業(yè)形式會影響對作業(yè)負(fù)擔(dān)的評判。如果校內(nèi)作業(yè)形式較為單調(diào)、重復(fù)，如抄寫、朗讀，你會不會讓孩子花大量時間反復(fù)練習(xí)？這種情況，你要不要給孩子布置復(fù)雜一點的“課外作業(yè)”？比如，鼓勵孩子閱讀自己喜歡的課外書，充當(dāng)“小老師”把當(dāng)天的課堂知識講給父母聽，記錄一下小動物每天的成長日志，拍攝自己學(xué)跳繩/打籃球的精彩瞬間，或是給孩子提供有意思的物理/化學(xué)實驗道具，幫助孩子完成簡單的實驗報告。這些“課外作業(yè)”都需要孩子投入大量的自主探究時間和精力來完成。那么，比較一下兩類作業(yè)，后者比前者更能培養(yǎng)孩子的獨立思考能力、批判精神和解決問題的本領(lǐng)，但安排不好也更容易被孩子厭煩，被認(rèn)為是過重的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”。那么這種復(fù)雜的“課外作業(yè)”，是不是就不要布置了呢？但這種“課外作業(yè)”明明對孩子更有益。這個困境該如何解決？所以，“課外作業(yè)”一定是家長要承擔(dān)起來的“責(zé)任”。歷史作家、文化學(xué)者沅汰給出了自己非常堅決的態(tài)度：沒有“該不該”，是肯定、必須、一定要。 她指出，學(xué)習(xí)是孩子自己的事，但讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)是一個慢長的過程。在孩子學(xué)會怎么自主學(xué)習(xí)的這個過程中，始終如一在側(cè)的是家長，而不是老師，也不是培訓(xùn)班。小學(xué)階段，一定要布置“課外作業(yè)”，但目的是學(xué)習(xí)，不是做作業(yè)。這個階段的孩子沒那么強的自覺性，家長要幫助他們鞏固好習(xí)慣，引導(dǎo)對方向。如今小學(xué)減負(fù)，平時作業(yè)和假期作業(yè)少得幾乎可以忽略。那么，家長就要制定長遠(yuǎn)和階段目標(biāo)，綜合各種課外作業(yè)內(nèi)容和形式，如閱讀、逛博物館、看紀(jì)錄片、小組討論、示范展示、歸納總結(jié)、也可以包括做題等，來培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和意識、提高興趣和內(nèi)驅(qū)力，適當(dāng)來點獎勵也是可以的。
孩子建立自己的學(xué)習(xí)方法后，可以把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給孩子，讓孩子自己掌握節(jié)奏。此時要不要布置“課外作業(yè)”孩子自己說了算。當(dāng)然這個過程難免會反彈，但把學(xué)習(xí)的事交給孩子自己是肯定的，必須的。學(xué)會學(xué)習(xí)的過程既然是漫長的，就需要循序漸進(jìn)。在這個過程中，最重要的不是速度，是一以貫之的堅持和堅韌。國外的“課外作業(yè)”什么樣？美國，曾變革過傳統(tǒng)的家庭作業(yè)內(nèi)容，稱之為貼近生活（Real-Life）。這種“課外作業(yè)”與學(xué)生的個人情況緊密相連，適合每一個學(xué)生的能力和生活背景。比如地理作業(yè)，不是要求孩子們給地圖涂色，背下來首都名字、河流位置，而是鼓勵他們設(shè)計好問題，然后去機(jī)場、火車站或跟家長、鄰居、好朋友通過采訪，了解他們?nèi)ミ^哪里或?qū)⒁ツ睦铮只蛄钏麄冸y忘的一次旅行等。一邊問一邊在地圖上找到相應(yīng)的位置。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生非常喜歡這類作業(yè)，90%的學(xué)生反映通過這種作業(yè)，切身體會到了在學(xué)校所學(xué)知識的價值，越發(fā)覺得學(xué)校是個有吸引力的地方。這種貼近生活的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。因為他們可以及時發(fā)現(xiàn)社會對自己所學(xué)知識的需要，很自然地認(rèn)識到今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)就是為未來生活做準(zhǔn)備。法國，學(xué)生會利用課余時間去圖書館、博物館、科技館。法國公立圖書館18歲以下的人可以免費出入，借書證全市通用，給孩子和家長帶來了極大便利。近些年法國還興起了工業(yè)旅游熱潮，各地工廠企業(yè)每年假期里接待來自各地的參觀者，目的是擴(kuò)大企業(yè)影響，也為學(xué)生提供見習(xí)場所。日本，一位新移民媽媽講述了自己的故事：一晚，校車把兒子送到了離家最近的站點。剛下車，兒子就直沖過去撲進(jìn)我懷里，死死地抱住我。我想，兒子真是個孩子，只離開一天就想我想得這么厲害。兒子賴在我懷里不肯離開，我只好抱著他回家。你知道嗎，兒子當(dāng)天的作業(yè)就是“擁抱媽媽三分鐘”，而且他超額完成了作業(yè)。這些都是“課外作業(yè)”，是有別于書寫、背誦、刷題的作業(yè)，是不能簡單地用時間、考分、升學(xué)來衡量的作業(yè)。但他們不是孩子的負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)該是家長的負(fù)擔(dān)。一部分家長可以在“雙減”下躺平育娃，但也要看到，一部分家長在養(yǎng)育道路上不斷學(xué)習(xí)、成長，即便沒有校外培訓(xùn)，他們會是孩子最好的“課外”老師。因為他們知道，“課外作業(yè)”不是簡單地增加作業(yè)量，可以是對校內(nèi)知識的鞏固和延展，可以是興趣的培養(yǎng)，體驗的豐富，甚至可以是一個美好的習(xí)慣，如每天擁抱媽媽三分鐘。